Программа развития речи. I

  • § 2. Методические принципы развития речи
  • § 3. Программа развития речи
  • § 4. Средства развития речи
  • Виды занятий по родному языку.
  • В зависимости от применения наглядного материала:
  • 1. Тщательная предварительная подготовка к занятию.
  • 2. Правильная организация занятий.
  • § 5. Методы и приемы развития речи
  • 1. Как в методике изменялось понимание цели и задач речевого развития детей?
  • § 2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста
  • § 3. Задачи и содержание словарной работы в детском саду
  • § 4. Общие вопросы методики словарной работы
  • § 5. Методика словарной работы в возрастных группах
  • Дидактическая игра «Угадай, про кого мы загадали» (в конце года).
  • «Придумай рифму».
  • «Запрещенные слова».
  • 1. Каково содержание понятия «словарная работа» применительно к развитию речи детей дошкольного возраста?
  • § 2. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка
  • § 3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей
  • В морфологии.
  • В словообразовании.
  • В синтаксисе.
  • § 4. Пути формирования грамматической стороны речи у детей
  • Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
  • § 5. Методика формирования морфологической стороны речи
  • § 6. Методика формирования синтаксической стороны речи
  • § 7. Методика формирования способов словообразования
  • 1. Раскройте содержание понятия «формирование грамматического строя речи».
  • § 2. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками
  • Причины речевых нарушений у детей можно классифицировать как:
  • § 3. Типичные фонетические возрастные особенности речи детей и содержание обучения
  • § 4. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
  • § 5. Этапы обучения правильному звукопроизношению
  • § 6. Методика обучения звукопроизношению на занятиях
  • § 7. Формирование звуковой выразительности речи
  • 1. Что входит в понятие «звуковая культура речи»?
  • § 2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве
  • § 3. Задачи и содержание обучения связной речи
  • § 4. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения
  • § 5. Беседа как метод обучения диалогической речи
  • § 6. Приемы обучения рассказыванию
  • § 7. Пересказ литературных произведений
  • Методика обучения пересказыванию в разных возрастных группах имеет как общие, так и специфические особенности.
  • Типичная структура занятий по пересказу:
  • § 8. Рассказывание по игрушкам
  • Рассмотрим методику обучения монологической речи на занятиях с игрушками.
  • § 9. Рассказывание по картине
  • § 10. Рассказывание из опыта
  • § 11. Творческое рассказывание
  • Ниже рассмотрим особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.
  • § 12. Связные высказывания типа рассуждений
  • 1. Раскройте содержание понятия «связная речь».
  • § 2. Особенности восприятия детьми литературных произведений
  • § 3. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
  • § 4. Методика художественного чтения и рассказывания детям
  • § 5. Методика заучивания стихотворений
  • Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
  • § 6. Использование художественной литературы вне занятий
  • 1. Какие особенности восприятия литературного произведения характерны для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста?
  • § 2. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
  • § 3. Ознакомление со словом
  • § 4. Ознакомление с предложением
  • § 5. Ознакомление со словесным составом предложений
  • § 6. Ознакомление со слоговым строением слова
  • § 7. Ознакомление со звуковым строением слова
  • § 8. Подготовка к обучению письму
  • 1. Чем определяются сущность, задачи и содержание подготовки к обучению чтению и письму?

    • § 3. Программа развития речи

    Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.

    Современные программы развития речи имеют свою историю развития. Их истоки находятся в первых программных документах детского сада. Содержание и построение программ складывались постепенно. В первых программах задачи развития речи носили общий характер, подчеркивалась необходимость связи содержания речи с современной действительностью. Основной акцент в программах 30-х гг. делался на работе с книгой и картинкой. С развитием педагогической науки и практики в программах появлялись новые задачи, уточнялся и дополнялся объем речевых умений и навыков, совершенствовалась структура.

    В 1962 г. впервые была создана «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемых «Руководств для воспитателя детского сада» программные требования отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений для чтения и рассказывания детям. В подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте». Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1983 – 1984) по существу является основой разработки современного содержания обучения. В связи с этим дадим характеристику именно этой программы.

    В ней учитывается своеобразие природы речевой деятельности, которая «обслуживает» все виды деятельности и, таким образом, связана со всей жизнедеятельностью ребенка. В связи с этим программа развития речи построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. Характер речевых умений определяется особенностями содержания и организации каждого вида деятельности.

    Например, в разделе «Игра» указывается на необходимость обучения детей правилам и нормам речевого общения, воспитания умений пользоваться речью при согласовании темы игры, распределении ролей, развитии ролевого взаимодействия, в театрализованных играх – разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствования исполнительских умений. В разделе «Трудовое воспитание» обращается внимание на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые действия. В обучении началам математики невозможно обойтись без усвоения названий формы, величины, пространственного расположения предметов, количественных и порядковых числительных.

    Требования к коммуникативным умениям, культуре речевого общения изложены в разделе «Организация жизни и воспитание детей». Аналогично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.

    Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у детей углубляется осознание явлений языка и речи.

    Следует отметить, что в программных документах детского сада вплоть до 1983 – 1984 гг. задачи развития речи указывались вместе с задачами ознакомления с окружающей жизнью. Впервые в «Типовой программе» они даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, развитие фонематического слуха и др.) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (словесные дидактические игры, творческие задания, инсценировки, драматизации и др.) (Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М.,1984. – С. 5).

    Программа детского сада разработана с учетом научных данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста и опыта работы дошкольных учреждений. Требования к разным сторонам речи отражают возрастные показатели развития речи. Значительно уточнены и конкретизированы задачи развития словаря (здесь больше внимания обращено на раскрытие смысловой стороны слова); более четко сформулированы задачи формирования грамматического строя речи; впервые выделены задачи развития навыков и умений словообразования и формирования синтаксического строя речи. Уточнена программа обучения рассказыванию, определена последовательность использования разных видов рассказывания и их взаимосвязь, задача развития связной речи вводится начиная со второй младшей группы. Определено содержание художественно-речевой деятельности детей.

    В целом можно сказать, что в этой программе сделана попытка отразить в требованиях к речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи. Последнее наиболее ярко проявляется в старших группах.

    В программе наблюдается тесная связь с программой работ по ознакомлению с окружающим (хотя они и представлены раздельно). Особенно это касается объема словаря. В словаре отражается содержание знаний об окружающем мире. Известно, что их основу составляет чувственный опыт детей. В связи с этим в программе отчетливо прослеживается идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.

    Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы – подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

    Устанавливается преемственность в содержании речевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обучения родному языку. Так, в работе над словом задачи усложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подходящего для того или иного случая. В развитии связной речи – от пересказа коротких рассказов и сказок до составления связных высказываний разных типов сначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программа базируется на учете «сквозных» тенденций развития словаря, грамматического строя, фонетической стороны речи, связной речи.

    Преемственность проявляется также в повторении отдельных требований в смежных группах с целью выработки прочных и устойчивых навыков и умений (употребление форм речевого этикета, последовательное и логичное построение связных высказываний и др.).

    Наряду с преемственностью в программе прослеживается и перспективность развития речи детей. Это означает, что на каждом этапе обучения закладываются основы того, что будет развито на последующем этапе.

    Программа детского сада создает перспективы для развития детей в школе. Она имеет преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах. В детском саду формируются такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоваться языковыми средствами являются предпосылками успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.

    Внутри каждой задачи выделяются стержневые моменты, лежащие в основе формирования коммуникативно-речевых умений и навыков. В развитии словаря – это работа над смысловой стороной слова, в монологической речи – отбор содержания высказывания, освоение способов соединения слов, предложений; в развитии диалогической речи – умений слушать и понимать собеседника, взаимодействовать с окружающими, участвовать в общем разговоре.

    Особенностью программы является краткость изложения задач и требований. Воспитатель должен уметь конкретизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.

    На основе типовой программы были созданы программы воспитания и обучения в союзных республиках (ныне страны СНГ). В Российской Федерации также была разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России. В объяснительной записке к программе обращалось внимание на то, что «в национальных дошкольных учреждениях, где работа ведется на родном языке, детей с первой ясельной группы обучают устной родной речи по программе, разработанной в автономной республике, крае, области, и со старшей группы – русской разговорной речи (2 занятия в неделю). В тех дошкольных учреждениях, где работа с детьми нерусской национальности ведется на русском языке, со старшей группы вводится обучение родному языку (2 ч в неделю) по программе, разработанной на местах» (Программа воспитания и обучения в детском саду/Отв. ред. М. А. Васильева. – М., 1985. – С.6).

    В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые вариативные программы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л. А. Венгер), «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).

    В программе «Радуга», рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Тщательно подобран литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

    Программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления: 1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений); 2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи); 3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями. Ярко выражена и реализована идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития. В средней группе поставлена как самостоятельная задача подготовка к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах – обучение чтению (Программа «Развитие». (Основные положения). – М., 1994.)

    В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в ней четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

    «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Внутри каждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фраза ми и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, разработанную ранее в той же лаборатории (См.: Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994.)

    В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.

    Пояснительная записка.

    Рабочая учебная программа предмета «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» разработана на основе действующей программы для детей 3-4 лет авторы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева, Р. Кислова «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте». Программа составлена в соответствии с ФГТ и является составной частью комплексной программы «Образовательная система Школа 2100» (Детский сад 2100).

    Актуальность программы заключается в том, что она обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и начальной школой. Программа строится с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников, учитывает тенденции модернизации российского образования. Одним из важнейших средств познания окружающего мира для детей 3-4 лет является возможность понимать речь и говорить. У ребенка возникает потребность спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира, что служит основой для развития диалогической речи. Вместе с тем в речевых возможностях детей данного возраста наблюдаются большие индивидуальные различия. Таким образом, при систематической работе по развитию речи у детей активизируются познавательные процессы, расширяется активный и пассивный словарь, формируется культура речевого общения. Развитие памяти, восприятия, мышления, внимания позволяет развивать у детей интеллектуальные и творческие возможности.

    Основной целью данной программы является развитие у детей 3-4 лет познавательной речевой активности.

    Данная цель определяет задачи курса:

    1) Расширение и уточнение словаря;

    2) Совершенствования грамматического строя речи;

    3) Развитие связной монологической речи;

    4) Привлечение внимания детей к собственной речи;

    5) Знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа;

    6) Развитие речевого аппарата.

    1) Расширение и уточнение словаря:

    Введение в активный словарь новых слов и понятий;

    Реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

    Развитие внимания к развитию слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова.

    2) Развитие грамматического строя речи:

    Формирование навыка согласования слов в словосочетании;

    Формирование навыка образования имен существительных суффиксальным способом (« Назови ласково»), форма числа имен существительных («Скажи со словом много»);

    Развитие умения употреблять предлоги в речи;

    Развитие умения конструировать предложения.

    3) Работа над звуковой культурой речи:

    Развитие артикуляционного аппарата;

    Знакомство со звуками русского языка;

    Развитие умения узнавать звуки в звуковом ряду, в слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.

    4) Развитие связной речи:

    Рассказывание о предмете;

    Рассказывание о себе по вопросам педагога;

    Рассказывание по сюжетным картинкам, по серии картинок совместно с воспитателем и другими детьми

    Данная рабочая программа предполагает решение новых образовательных задач путем использования современных образовательных технологий. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыки, художественного чтения, физической культуры, безопасности.

    В основе организации обучения лежит проблемно-диалогическая технология. Новые знания открываются с помощью педагога путем анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения. Для каждого ПННОД предлагается набор заданий разного уровня сложности. При этом используется один из принципов Образовательной системы «Школа 2100» - принцип минимакса.

    Принцип минимакса позволяет учитывать индивидуальные возможности детей.

    ПННОД проводятся с учетом деятельного подхода, это позволяет повысить познавательную активность детей.

    Программа позволяет снизить объем интеллектуальной, эмоциональной и нервной нагрузки на детей, т.к. большинство занятий носит интегрированный характер.

    Программа учитывает здоровьесберегающие технологии, что позволяет сохранять здоровье детей.

    Возрастные особенности детей 3-4 лет определили игровой характер содержания и его вариативность

    Для правильного произношение звуков проводится артикуляционная гимнастика, она представляет собой комплекс упражнений, которые готовят речевой аппарат ребенка к правильному произношению. Артикуляционная гимнастика сочетается с дыхательными упражнениями и мимическим массажем.

    Происходит знакомство детей со звуковой культурой родного языка. Дети приобретают представление о звуках, способе и месте их образования, начинают узнавать эти звуки в звуковом ряду, в отдельных словах.

    Развитие речи в младшем дошкольном возрасте напрямую зависит от развития мелкой моторики руки ребенка, для чего в ПННОД используются специальные упражнения и пальчиковые игры. Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне эмоционального переживания, контакта. Они способствуют также и развитию речи детей.

    Наряду с развитием мелкой моторики уделяется внимание развитию тактильной чувствительности, что помогает детям приобретать способность сравнивать предметы по качеству. Словесное обозначение качества предметов расширяет активный и пассивный словарь ребенка.

    Дети принимают участие в составлении рассказа по сюжетным картинкам, раскрашивают их и дорисовывают отдельные фрагменты.

    Для повышения качества усвоения материала на занятиях используются мягкие игрушки – Ежик и Лисенок

    Структура ПННОД:

    1) Лексическая работа

    2) Звуковая работа

    3) Работа с рисунком, с раздаточным материалом

    4) Артикуляционная разминка

    5) Пальчиковые игры

    ПННОД по развитию речи проводятся один раз в неделю, продолжительность 15 мин. На изучение курса отводится 32 периода (1 раз в неделю), в том числе и в нерегламентированной деятельности (прогулки с целью наблюдения, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры), используется интегрирование других областей как на занятиях, так и в индивидуальной работе. Планирование интеграционной части ПНОДсоответствует темам календаря праздников. Задания на развитие речи детей выборочно включаются в содержание других ПНОД.

    Работа с детьми данного возраста строится на основе свойственного им наглядно-действенного типа мышления и ориентирована на формирование нового типа мышления- наглядно-образного. При этом на в ПНОД используются как фронтальный метод, так и работа в группах, и индивидуально.

    В связи с тем, что в программе по развитию речи недостаточно определены часы на составление рассказов по картинам и использование пальчиковых игр, вынести работу по составлению рассказов по сюжетным картинкам в виде интеграции, как часть других занятий и в нерегламентированной деятельности.

    Диагностические исследования проводятся в конце года.

    Основные предметные знания, умения, навыки дошкольников к концу первого года занятий.

    Дети должны уметь:

    С формированность грамматического строя речи:

    1.Согласовывать слова в словосочетаниях

    2. Употреблять в речи предлоги: в, на, за, под, около.

    3. Узнавать и правильно произносить гласные и согласные звуки.

    4. Образовывать существительные во множественном числе.

    Формирование словаря:

    1 Реализовывать новые слова и понятия в речи

    2. пользоваться словарем обобщений.

    3. использовать в речи словарь признаков (по цвету, по размеру и т.д.)

    4.Отвечать на вопросы взрослого.

    5. рассказывать по картине совместно с воспитателем.

    Способы проверки знаний, умений, навыков по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 3-4 лет.

    Два последних ПННОД посвящены определению уровня знаний, умений и навыков. Данные периоды проходит в виде индивидуальной работы по следующим заданиям:

    Изучение сформированности грамматического строя речи.

    1. Изменение слов по числам и падежам.

    Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации, а затем рассказать о том, что на них изображено (используются уточняющие вопросы).

    Что у девочки в руках? (кукла)

    С чем играет девочка? (с куклой)

    Какую игрушку отдает одна девочка другой? (куклу)

    С чем играют девочки? (с куклами)

    2. Употребление в речи существительных с предлогами: в, на, за, под, около.

    Педагог с помощью игрового оборудования создает ситуации для использования детьми в речи предлогов.

    Матрешка стоит на полянке.

    Матрешка спряталась за домиком.

    Матрешка зашла в дом.

    Матрешка спряталась под деревом.

    Матрешка стоит около дома.

    3. Употребление слов, обозначающих животных и их детенышей в единственном и множественном числе.

    Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть иллюстрации с изображением животных и их детенышей, а затем назвать их.

    Утка – утенок Утки – утята

    Гусь – гусенок Гуси - гусята

    Кошка – котенок Кошки – котята

    4. Использование в речи существительных в форме множественного числа родительного падежа.

    Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть иллюстрации с изображением различных предметов, затем закончить предложенную педагогом фразу.

    Это ленточки. Много…(ленточек). – Это сливы. Много …(слив).

    Это матрешки. Много …(матрешек).

    Это книги. Много…(книг).

    Это груши. Много…(груш).

    5. Составление предложений с однородными членами.

    Педагог рассматривает с детьми иллюстрации, а затем предлагает ему рассказать о том, что на них изображено. Педагог может использовать уточняющие вопросы.

    Например:

    Девочка поставила на полку куклу, зайку, пирамидку.

    Мальчик упал со стула и плачет.

    Оценка результатов.

    Каждое задание оценивается отдельно по пятибалльной шкале.

    5 баллов - ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

    4 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно; допущенные ошибкиисправляет при небольшой помощи педагога.

    3 балла – ребенок выполняет задание при небольшой помощи взрослого; допущенные ошибки может исправить самостоятельно или совместно с взрослым; уровень сформированности представлений соответствует стандарту.

    2 балла – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; уровень сформированности представлений частично соответствует стандарту.

    1 балл – ребенок не может выполнить задание даже при непосредственной помощи педагога; уровень сформированности представлений не соответствует стандарту.

    Для выявления итогового уровня необходимо суммировать баллы, полученные за выполнение каждого задания.

    Итоговый уровень

    25 – 20 баллов – высокий уровень

    19-15 баллов - выше среднего

    14 – 13 баллов - средний уровень

    12 -8 баллов - ниже среднего уровень

    менее 8 баллов – низкий уровень.

    Формирование словаря

    1. Словарь предметов.

    Педагог предлагает ребенку на выбор два упражнения. Оценивается выполнение одного из них.

    Игровое упражнение «Украсим платье».

    Педагог предлагает ребенку украсить платье различными деталями (воротником, длинными рукавами, карманами, пуговицами, оборкой). В процессе работы ребенок, помещая деталь в определенное место, называет ее словом (дается силуэт платья с различными деталями).

    Игровое упражнение «Отремонтируем машину».

    Педагог предлагает ребенку отремонтировать машину. Для этого необходимо на данный силуэт наложить детали машины, называя каждую из них.

    2. Словарь обобщений.

    Материал: 25 картинок с изображением игрушек, одежды, обуви, посуды, мебели (на каждое понятие по 5 картинок).

    Педагог показывает ребенку картинки одной серии, предлагая назвать каждый из предметов, а затем подобрать для них одно общее слово.

    3. Словарь признаков.

    В предварительной работе педагог с подгруппой детей рассматривает разнообразные предметы, обращая особое внимание на их цвет, форму, размер, материал изготовления в сравнении друг с другом.

    Игровое упражнение « Похвали зайчишку».

    Ребенку предлагается похвалить зайчишку (подобрать как можно больше определений). При затруднениях детей педагог может им помогать вопросами: «Какой зайчик по цвету, размеру? Какая у него шерстка?, Как про него можно еще сказать?

    Оценка результатов

    При выполнении задания №1 и №2баллы выставляются за целиком выполненные задания.

    5 баллов – ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

    4 балла - ребенок выполняет задание самостоятельно; допущенные ошибки исправляет при небольшой помощи взрослого.

    3 балла - ребенок выполняет задание при небольшой помощи взрослого; допущенные ошибки может исправить самостоятельно или со взрослым; уровень сформированности представлений соответствует стандарту.

    2 балла - ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; уровень сформированности представлений частично соответствует стандарту.

    1 балл - ребенок не выполняет задание даже при непосредственнойпомощи педагога; уровень сформированности представлений не соответствует стандарту.

    При оценке задания №3

    1 балл ставится, если ответ отсутствует или он не соответствует семантическому полю предъявляемого слова;

    2 балла - ребенок при непосредственной помощи называет 1-2 определения;

    3 балла - ребенок самостоятельно подбирает 1-2 определения;

    4 балла - ребенок подбирает более 2-х определений с незначительной помощью педагога;

    5 баллов - ребенок подбирает более 2-х определений самостоятельно.

    Итоговый уровень

    15 -12 баллов – высокий уровень

    11 – 9 баллов – выше среднего

    8 - 7 баллов – средний уровень

    6 - 5 баллов – ниже среднего

    менее 5 баллов- низкий уровень

    Перечень учебно-методического обеспечения:

    Для педагога :

    Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе « Школа 2100», под научной редакцией А,А, Леоньтьева- М.: Баласс, Изд. Дом РАО 2010.

    Т.Р. Кислова. «По дороге к азбуке» («Лесные истории»). Методические рекомендации для воспитателей. Под науч. Ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.-М.: Баласс, 2006

    Наглядный материал часть1/ Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.-М.: Баласс, 2006.

    Диагностический инструментарий для определения уровня сформированности речевого развития.

    Для воспитанников:

    Наглядный и раздаточный материал по развитию речи для самых маленьких (карточки и схемы) часть1/ Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.-М.: Баласс, 2006.

    Пособие по развитию речи «По дороге к азбуке» (Лесные истории) для самых маленьких (3-4г.) /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова- М. : Баласс,2012.

    Список литературы:

    Г.Г.Агаян. Мы топали, мы топали… Пальчиковые игры,-Дмитров, ИД «Карапуз», 2004.

    С.Н.Анищенкова. Пальчиковые игры.

    Л.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью.

    Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Морозова. Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика.- Дмитров, ИД «Карапуз», 2004.

    М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики). – СПб, Паритет, 2003.

    Т,А. Куликовская. Массаж лицевых мышц для малышей. –М., Книголюб, 2000.

    Л.Н.Елисеева..Хрестоматия для детей младшего дошкольТ,А. Куликовская. Массаж лицевых мышц для малышей. –М., Книголюб, 2000.

    ного возраста.4-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение,1982г.

    Е,А, Бабенко. Подвижные игры.

    Т.Н. Зенина. Ознакомление детей раннего возраста с природой.

    И,В, Кравченко «Прогулки в детском саду»

    Н,А, Карпухина. Конспекты занятий во 2-ой младшей группе.

    И,А, Лыкова. Дидактические игры и занятия.

    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

    АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВЫЙ УРЕНГОЙ

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «ДЕТСКИЙ САД «РУЧЕЁК»

    ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

    Педагогическим советом Приказом директора

    от 20.11.2015г . МАДОУ «Детский сад «Ручеёк»

    протокол № 2 от_______2015г.№ ____

    Программа дополнительного образования

    «Речецветик»

    возраст 4- 5 лет

    (срок реализации – 1 год)

    Программу разработал:

    Ефремова Татьяна Александровна,

    воспитатель

    г. Новый Уренгой

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    ГЛАВА I

    Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:

    Чередование хоровых и индивидуальных ответов

    Использование разнообразных игровых ситуаций

    Обоснование необходимости выполнения задания

    Приемы, направленные на поддержание внимания:

    Сочетание упражнений с игровыми приемами

    Мотивированная оценка ответов детей

    Использование физкультурных пауз.

    Звуковая культура речи.

    Формирование словаря.

    Грамматический строй речи.

    Связная речь.

    ГЛАВА IV

    Календарно-тематическое планирование занятий по речевому развитию

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    БИБЛИОГРАФИЯ

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Речевое развитие детей дошкольного возраста является основным направлением в системе дошкольного образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития дошкольников, их уме­ния пользоваться устной речью.

    Основой для разработки рабочей программы дополнительного образования по развитию речи для детей 4-5 лет стали:

      Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования Приказ №1155 от 17 октября 2013 года

      Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

      Учебно-методический комплекс: Ушакова О. С.

    Цель:

    Овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

    Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических Задач :

    - Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

    Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

    Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

    Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

    Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

    Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного слово произношения.

    Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

    Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

    Программа по речевому развитию строится на обще дидактических и специфических принципах:

      Принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала «от легкого к трудному», «от простого к сложному» обучения;

      Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

      Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

      Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

    Программа предполагает проведение двух занятий в неделю, во вторую или в первую половину дня в рамках работы факультатива «Речецветик». Общее количество занятий в год - 64, длительность занятия - 20 мин. Ориентирована на работу с воспитанниками в возрасте 4-5 лет и рассчитана на один год обучения.

    Форма организации детей : (малыми группами 5-6 детей)

    ГЛАВА II Методы и приемы:

      Словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

      Наглядные

      Практические

      Игровые

    Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:

    чередование хоровых и индивидуальных ответов. Чередование разнообразных хоровых и индивидуальных ответов позволяет вовлечь в работу всех детей, обеспечивает каждому ребенку хорошую речевую нагрузку. Хоровыми могут быть ответы всех детей и большой (небольшой) подгруппы: только девочек или только мальчиков; детей, сидящих у окон или за первыми столами; ребят в футболках с аппликациями и т.п.;

    использование разнообразных игровых ситуаций . Так, например, составлению рассказа об игрушке часто предшествует игра-инсценировка. Участвуя в ней, ребенок охотно и легко запоминает слова и выражения, которые позже он сможет использовать в своем ответе;

    обоснование необходимости выполнения задания. Этот прием, как уже отмечалось, приобретает особую значимость при многократном повторении однотипного речевого материала. Педагог должен использовать мотивы, имеющие значимость для ребенка (кому-то помочь, кого-то, более слабого, защитить и т. п.). Например, дети говорят кошке: "Уходи, Царапка, не трогай, не пугай цыплят" (закрепление произношения звука ц в словах).

    Приемы, направленные на поддержание внимания:

    сочетание упражнений с игровыми приемами значительно повышает речевую активность детей, позволяет сохранять у них устойчивый интерес к материалу занятия. Игровые приемы могут быть самыми разнообразными. Например, педагог объясняет и показывает артикуляцию звука и упражняет детей в его произнесении. Далее дети произносят звук, подражая шелесту листьев, шипению сердитого гуся, воздуху, выходящему из лопнувшей автомобильной шины, и т.д.;

    мотивированная оценка ответов детей. Этот прием повышает стремление детей не просто ответить правильно, а найти интересное слово, сравнение для характеристики предмета, ситуации. ("Как хорошо, как образно ты сравнила падающие снежинки с кружевными пушинками!" – радуется педагог.) Детям приятна оценка, "исходящая" от присутствующего на занятии персонажа. ("Смотрите, как щенок головой крутит, старается увидеть свои уши. Ведь Маша сказала, что они "как будто в трубочку свернуты"".);

    подготовка детей к восприятию ответа сверстника. Например, педагог предлагает: "Сегодня утром мы с Олегом учились выразительно читать стихотворение. Мне кажется, что теперь он читает гораздо лучше, чем на прошлом занятии. Послушаем его?", "У Наташи звонкий голос, и песенка комара должна прозвучать очень хорошо. Проверим?";

    использование физкультурных пауз. Статичная поза утомительна для четырехлетних детей, поэтому педагог должен предоставлять им возможность поменять ее в течение занятия, например, предложить встать из-за столов и перейти к мольберту, подойти к столу, отыскать что-то в комнате (по условиям дидактической игры), принять участие в драматизации и т.п.

    Если эти варианты предусмотреть трудно, можно сделать паузу, в ходе которой дети выполняют не физкультурные упражнения, а разнообразные имитационные действия (по заданию педагога): изображают животное, о котором только что шел разговор (показывают, как сворачивается в клубок ежик; прыгают, как лягушки; показывают, как щенок пытается схватить зубами свой хвост; ходят как цапли и т.д.).

    Физкультурная пауза не всегда приходится на середину занятия и предлагается не как средство отдыха ("Сейчас немного отдохнем!"), а как очередное учебное задание, которое надо выполнить хорошо. Такие задания учат детей импровизировать. Позже это положительно сказывается на качестве детских драматизаций и ролевых игр.

    ГЛАВА III . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

    Вычленять звук при четком произнесении слова, фразы прийти к пониманию терминов «звук», «слово».

    Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

    Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

    Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе накопления и обогащения словаря на основе знаний и представлений из окружающей жизни ребенка; активизации разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных и глаголов.

    Различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: кто это? что это? видеть их особенности, выделяя характерные признаки и качества(какой?), а также действия связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека (что делает? что можно с ним делать?)

    Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

    При названии действий объекта развивать умение видеть начало и конец действия (игра с картинками «Что сначала, что потом»).

    Нан наглядной основе дошкольники учатся различать слова с противоположным значением (большой – маленький, высокий - низкий).

    Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

    Учить употреблять существительные с обобщающим значением (одежда, посуда, мебель, овощи, животные и т. п.).

    Грамматический строй речи . Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе.

    Активизация в речи ребенка пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреблению падежных форм.

    Обучение разным способам словообразования: названия животных и их детенышей, наименования предметов посуды образуются с помощью самых разнообразных суффиксов (заяц-зайчонок-зайчата; сахарница, хлебница).

    Ознакомление с образованием звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик-чирикает, утенок кря-кря-крякает). Формировать умение образования глаголов и закреплять эту информацию в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?»

    Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

    Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. Пересказывать литературные произведения, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем и без них.

    При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию и, подводят к составлению коротких рассказов сначала вместе со взрослым затем самостоятельно.

    При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки, ее качеств и действий, назначения предметов, и подводятся к составлению рассказа.

    Обучая детей составлять рассказы повествовательного типа, надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец) побуждать к употреблению соответствующей глагольной лексики.

    Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    ГЛАВА III

    ПРИМЕРНОЕ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Цели, задачи

    Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»

    Знакомство с гласным звуком А

    Помочь понять детям, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи, расширить словарный запас детей. Вырабатывать навык четкого произношения звука «а»

    Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «А», «Придумай слово со звуком А» Рассматривание игрушек и картин ,отгадывание загадок. Артикуляция звука

    Пересказ сказки «Козлята и волк»

    Расширить словарный запас детей.

    Учить пересказывать вместе с воспитателем, приучать отчетливо и правильно произносить звук А, изолированный и в словах

    Выкладывание буквы из палочек. Артикуляция звука .

    Рассказывание потешек про козу, хоровые и индивидуальные ответы

    Чтение стихотворения И. Бунина "Листопад". Составление рассказа о кукле

    Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух

    Чтение стихотворения И. Бунина "Листопад".

    Рассматривание куклы.

    Составление сюжетного рассказав о куклах Фае и Феде

    Учить использовать в речи слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные существительным в роде, закреплять правильное произношение звуков ф фь, в вь, учить слышать эти звуки в словах, выделять их голосом, регулировать силу голоса

    Рассматривание кукол, описание их. Заучивание чисто говорки.

    Игра «Угадай по звуку».

    Чтение сказки про ежей «Фук, Фок, Фэк»

    Чтение стихотворений об осени

    Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Словарь и грамматика: упражнять в образовании слов по аналогии. Звуковая культура речи: упражнять детей в чётком и правильном произношении звуков [м]-[м’], (изолированного, в словосочетаниях, в словах)

    Рассказ об осени. Рассматривание картины об осени. Чтение стихотворений «Осень» и «Зайчик». Д/И «Назови ласково». Произношение слов со звуками [м]-[м’]

    Чтение и драматизация сказки К. Чуковского "Телефон"

    Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения

    Игра в телефон.Речь с движением «Нос-умойся».
    Дидактическая игра «С чьей ветки детки?»
    Речевое упражнение «Тук-тук»

    Составление рассказов об игрушках по предметным картинкам

    Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Составлять совместный с воспитателем описательный рассказ о "специальных" машинах. Упражнять в употреблении имён существительных в родительном падеже. Активизировать в речи названия "специальных" машин

    Игра "Назови и объясни". Рассматривание картинок с изображением машин. Составление рассказов о машинах.

    Д/и "Какой машины не стало?"

    Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек

    Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу)

    Чтение стихотворения А. Пушкина "Уж небо осенью дышало", А. Плещеева "Осень наступила". Игра «доскажи словечко». Отгадывание загадок

    Звуковая культура речи: звуки с и сь

    Объяснить детям артикуляцию звука с , поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи)

    Артикуляция звука, заучивание чистоговорок.Рассказывание рассказа «Синий сарафан»

    Описание игрушек: кошки и собаки

    Связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида;

    словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие действия (глаголы),

    звуковая культура речи

    Дидактическая игра «Сравни разных зверят». Игра «Угадай по голосу». Дидактическая игра «Кукла весёлая и грустная».
    Игровое упражнение «Назови одним словом». Артикуляция звука «С»

    Давайте поиграем

    Формирование у детей умения осмысленно работать над собственным произношением.

    Применять вербальные и невербальные средства общения

    Фрагмент драматизации сказки «Волк и семеро козлят».

    Игра: «Мое настроение» Игра на развитие вербальной и невербальной стороны речи

    Заучивание наизусть: «Мяч» С.Я.Маршак

    Знакомство с произведениями С.Я.Маршак, его портретом. Рассматривание выставку книг С. Я. Маршака.

    Составление «Загадок-описаний»

    Учить детей составлять и отгадывать загадки-описания; воспитывать умение сравнивать, аргументировать; развивать творческое воображение; совершенствовать навыки связной речи

    Игра «Петрушка, угадай мою игрушку», «Угадай кого не стало»

    Дидактическая игра «Закончи предложение». Игровое упражнение «Кто, что умеет делать»

    «Как мышка перехитрила кошку». Рассказывание по серии картинок с общим сюжетом

    Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, отвечать на вопросы по ее содержанию. Обогащение активного словаря

    Отгадывание загадок. Составление интересной сказки о коте, мышке.

    Словесная игра «Закончи предложение»

    Игровое упражнение «Назови одним словом»

    Составление рассказа на тему из личного опыта

    Учить составлять рассказ из личного опыта. Активизировать в речи прилагательные и глаголы. Закреплять правильное произношение звуков с и сь, учить слышать и выделять звук в словах, произносить фразы с различной громкостью

    Заучивание чисто говорок. Артикуляция звука «С»

    Игра: «Хлопни в ладоши если услышишь звук», «Скажи громко, тихо»

    Описание игрушек - кошки и собаки

    Развивать умение составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; активизировать слова, обозначающие действия (глаголы); согласовать прилагательные с существительным в роде и числе; закреплять представление о значении терминов «слово, «звук».

    Рассматривание игрушек. Отмечать и называть различия и сходство.

    Игра "Назови и объясни"

    Артикуляция звука «С»

    Игра: «Хлопни в ладоши если услышишь звук»

    Рассказывание по картине «Кошка с котятами».

    Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картинке: рассказывать о событиях, предшествующих изображенным на картине, придумывать концовку; уточнить и закрепить правильное произношение звуков с и з

    Загадывание загадок.

    Рассматривание картины.

    Дидактическая игра: "Исправь ошибку". Словесная игра с мячом "Что умеет делать кошка?"

    Составление рассказов по картине". Дидактическая игра «Комары и осы »

    Пересказ сказки "Теремок"

    Формировать представление о такой особенности народных сказок, как наблюдательность, с помощью моделей. Формировать умение подбирать предметы-заместители на основе отличительного признака (величины), характерного для внешнего вида персонажа. Упражнять в умении отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных

    Игра "Нарисованные отгадки".

    Чтение украинской народной сказки "Рукавичка".

    Чтение русской народной сказки "Теремок".

    Д/упр. "Что кем будет".

    Пересказ сказки с помощью моделей.

    Игра "Кто лучше всех покажет"

    Обучение рассказыванию: "Наша неваляшка"

    Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога

    Укладывание неваляшки в кроватку. Чтение: Ванька-встанька С. Я. Маршака. Беседа по рассказу. Описание неваляшки.

    Игровое упражнение «Кто, что умеет делать»

    Звуковая культура речи: звуки з и зь

    Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з , зь

    Артикуляционная гимнастика

    Логопедическая распевка «Водичка» (Звук С), Логопедическая распевка «Лиса» (проговаривание чисто говорки). Чтение отрывка из стихотворения А. Прокофьева "На зеленой на лужайке"

    Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

    Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание

    Рассматривание картины.

    Игра «вижу», «слышу».

    Д/упр. "Составь рассказ по картине"

    Пересказ рассказа Я.Тайца "Поезд"

    Формировать представления о разных жанрах художественной литературы (рассказ, сказка). Формировать умение пересказывать рассказ совместно с воспитателем. Упражнять в подборе орудий труда для людей разных профессий. Закрепить в речи названия профессий. Воспитывать умение быть внимательным при выполнении задания

    Беседа: Что такое рассказ, сказка?Чтение рассказа Я.Тайца "Поезд". Рассматривание иллюстраций к рассказу.

    Пересказ рассказа.

    Картина «Саша и снеговик». Найди Звук «с» в словах на картине

    Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень»

    Чтение стихов детьми.

    Чтение, беседа по тексту и драматизация русской народной песенки «Тень-тень-потетень».

    Д/игра "Кому что нужно для работы"

    Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу»

    Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных. Развивать чувство юмора

    Загадка, беседа о лесе. Упр. "Подбери слова к игрушке"(картинке). Придумывание рассказа совместно с воспитателем.

    Самостоятельный пересказ по вопросам воспитателя.

    Коллективное раскрашивание рисунка

    Чтение сказки «Три поросенка»

    Познакомить детей с английской сказкой "Три поросенка" (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка

    Чтение и рассматривание сказки. Инсценировка в масках.

    Игра "Нарисованные отгадки"

    Звуковая культура речи: звук ц

    Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц , ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание

    Игра: различи звук на слух с, сь – з, зь , хлопни в ладоши если услышишь звук ц.

    Отгадывание загадок. Артикуляционная гимнастика.

    Игра «Разговорчивые человечки»

    Заучивание скороговорки: "Из соседнего колодца целый день водица льется"

    Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»

    Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии

    Игра: Подбери слова.

    Что из чего получается… (апельсин – апельсиновый сок), (слива -сливовое варенье).

    Игра «Попроси вежливо».

    Опиши любимую игрушку

    Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк»

    Познакомить детей с русской народной сказкой "Лисичка-сестричка и волк" (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения

    Беседа: какие сказки знают дети, в которых одним из героев является лиса. Чтение русской народной сказки «Лисичка – сестричка и волк». Беседа с детьми по содержанию сказки. Разыгрывание отрывка из сказки

    Обучение рассказыванию по картине "Вот это снеговик!"

    Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине

    Назовите признаки зимы. Беседа: «Зимние забавы».

    Рассматривание картины «Вот это снеговик!» и беседа по ней.

    Плоскостное конструирование

    Звуковая культура речи: звук ш

    Показать детям артикуляцию звука ш , учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш

    Чтение стихотворения "Улитка".

    Знакомство со звуком ш.

    Игры: Скажи ласково. Расскажи о животных про картинке

    Чтение детям русской народной сказки "Зимовье"

    Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой "Зимовье" (в обр. И. Соколова-Микитова)

    Узнай сказку по иллюстрации.

    Отгадывание загадок. Артикуляционная гимнастика. Пересказ сказки с помощью моделей. Игра "Кто лучше всех покажет"

    Звуковая культуры речи: звук ж

    Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж

    Чтение отрывка из рассказа "Поющий букет" В. Бирюкова.

    Отгадывание и придумывание загадок. Логопедическая распевка. Игра "Нарисованные отгадки"

    Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»

    Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины

    Дидактическая игра: Одень куклу на прогулку.

    Артикуляция звука, заучивание чисто говорок. Дидактическая игра «Чего не стало». Игра «Поймай звук»

    Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»

    Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение. Развивать память, слуховое внимание

    Уточнить значение слова накануне.

    Игра «Измени мир цветными стеклами».

    Игра на внимание "Кто самый внимательный?"

    Игра: Скажи ласково

    Составление рассказов об игрушках, (легковая и грузовая машины)

    Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Закрепить правила обращения с игрушками. Воспитывать бережное отношение к игрушкам

    Игра "Принеси игрушку, которую назову".

    Рассматривание игрушек.

    Составление рассказов о легковой и грузовой машинах.

    Игра "Слушай внимательно, убирай старательно".

    Дидактическое упражнение Что из чего

    Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения "Федорино горе"

    Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой "Федорино горе"

    Звуковая культура речи: звук ч

    Объяснить детям, как правильно произносится звук ч , упражнять в произнесении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух детей

    Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье», «Чашечка».

    Знакомство со звуком Ч.

    Игра: хлопни в ладоши когда услышишь звук Ч. Автоматизация звука Ч в слогах и словах.

    Игра «Доскажи словечко»

    Составление рассказов по картине "На полянке"

    Помочь детям рассмотреть и описать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине.

    Игра на внимание "Кто самый внимательный?"

    Игра: Скажи ласково.

    Рассматривание, беседа по картине. Игра: Рукотворное или природное.

    Урок вежливости

    Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал

    Чтение стихотворения В. Орлова "Почему медведь спит зимой". Игры: Скажи ласково, Скажи вежливые слова

    Составление рассказов по картинке на тему «Новенькая»

    Упражнять детей в рассматривании и описании отдельных картинок набора и затем составлении целостного рассказа развивать речь

    Беседа и рассматривание картины.

    Игра: Подбери слова.

    Инсценировка по ролям.

    Словесная игра «Закончи то, что я сказала»

    Готовимся встречать весну и Международный женский день

    Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева "Весна". Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником

    Отгадывание весенних загадок.

    Заучивание заклички «Солнышко». Составление предложений о весне. Подбирание родственных слов к слову «ВЕСНА». Моделирование картины «ВЕСНА»

    Звуковая культура речи: звуки щ – ч

    Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ – ч .

    Игра «Громко - шепотом», «Быстро – медленно». Игра «Найди звук». Дидактическая игра «Чудесный сундучок».

    Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки "Петушок и бобовое зернышко"

    Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой "Петушок и бобовое зернышко"

    Отгадывание загадки. Разучивание потешки.

    Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко». Дидактическое упражнение: «Закончи предложение». Узнай сказку по начальной фразе. Игра - драматизация «Утки и волк»

    Дружба - это главное чудо на свете

    Активизировать в речи детей образные выражения (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве/ не успели три раза моргнуть). Подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях {угощение, жадность, прощение)

    Чтение сказки «Жадный великан»? Довести до детей смысл сказки (с тем, кто жадничает, никто не хочет дружить)

    Согласование частей речи

    Закреплять умение описывать предмет, его внешний вид, качества. Учить детей согласованию имен существительных и прилагательных и местоимений в роде. Закреплять правильное произношение звука «р» («рь»), учить слышать этот звук в словах, именах

    Игра: «Чудесный мешочек».

    Проговаривание чисто говорок.

    Речевая игра: «Наши имена»

    Чтение стихотворения А, Александровной «Про девочку «Да» и мальчика «Нет»

    Упражнение детей в употреблении увеличительных и уменьшительных с использованием иллюстраций и без них. Вызвать отрицательные чувства к мальчику «Нет», и одобрения к девочке «Да», учить воспроизводить содержание стихотворения, частично используя авторский текст

    Игра «Найди первый звук» , «Громко - шепотом»

    Дидактическое упражнение «Как сказать по-другому?»

    Игра: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»

    Чтение стихотворения С. Маршака «Путаница», придумывание детьми небылиц и перевертышей

    Развивать чувство юмора, доставить детям радость чтением хороших стихов, учить детей придумывать небылицы

    Чтение и рассматривание иллюстраций: К. Чуковский «Путаница».

    Речевая игра: «Какие бывают иголки».

    Дидактическое упражнение: «Кто больше слов скажет»

    «Сказка о глупом мышонке»

    С. Маршака

    продолжать учить детей внимательно слушать произведение, стараясь понять его смысл, дать детям почувствовать красоту стиха и юмор содержания произведения, вызвать отрицательное чувство к капризному мышонку

    Чтение и беседа по тексту С. Маршака «Сказка о глупом мышонке».

    Драматизация сказки.

    Игра: Отгадай название предмета по описанию

    Звуковая культура речи: звуки л, ль

    Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие – учить определять слова со звуками л, ль

    Артикуляционное упражнение "индюк"

    Игры "Не ошибись" , "Найди лишнее"

    Игры:

    Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка "Сказка про Комара Комаровича."

    Чтение отрывка из "Сказки про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост" Д. Мамина-Сибиряка

    Игра "Противоположности", "Антонимы".

    Игра "Подбери прилагательные к существительным" (игра с мячом)

    Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками

    Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление

    Игра "Где живут продукты?"

    Словесная игра: «Хорошо -плохо».

    Рассматривание предметных картинок. Составление картины на тему: «Лесная полянка», на фланелеграфе.

    Составление сюжетного рассказа по ролям

    Формировать навыки диалогической речи, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них. Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить выбирать точные сравнения

    Чтение сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

    Игры: кто заблудился? Скажи ласково.

    Речевая игра: Подбери слово. Артикуляционное упражнение (з, с, зь, сь)

    Заучивание стихотворений

    Заучивание стихотворения Ю. Кушака "Олененок"

    Чтение, беседа и заучивание стихотворения Ю. Кушака "Олененок"

    Заучивание русской народной песенки "Дед хотел уху сварить"

    Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»

    Побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек. Учить правильно использовать в речи предлоги В, на, под, между, закрепить умение образовывать наименования детенышей животных. Закрепить правильное произношение звука ж

    Игра на звукоподражание

    Игра с картинкой «Кто, где сидит».

    Рассматривание игрушек, описание их, составление сюжетного рассказа.

    Игры «Чего не стало».

    «Поймай звук», «Живые слова»

    Описание потерявшихся зайчат по картинкам

    Учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки, упражнять в подборе глагола к существительному. Учить четко и правильно произносить звук «Щ», выделять звук в словах

    Дидактическое упражнение «Звуковое облако».

    Проговаривание чисто говорок.

    Словесная игра «Закончи то, что я сказала».

    Игра "Нарисованные отгадки"

    Составление рассказа «День рождения Тани»

    Учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему, образовывать названия предметов посуды, уметь описывать их, называя качества и действия, закрепить умения образовывать имена существительные – названия посуды. Закрепить произношение «Щ»

    Игры «Чего не стало?» «Магазин»

    Речевая игра «Опиши игрушку», «закончи предложение».

    Артикуляционная гимнастика

    Беседа: День Победы

    Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова "Праздник Победы"

    Дидактическая игра «У кого какой предмет».

    Заучивание чисто говорки.

    Игра «Угадай по звуку»

    Употребление в речи слов с пространственным значением

    Продолжать учить составлять описания предметов и игрушек, Учить четко и правильно произносить звуки (л, ль), выделять на слух эти звуки в словах, подбирать слова, определять первый звук в слове

    Дидактическая игра «Чего не стало». Игра «Поймай звук», «Чудесный мешочек», «Подбери пару»

    Звуковая культура речи: звуки р, рь

    Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах)

    Пересказ рассказа Н. Килинииной «Помощники»

    учить пересказывать рассказ, замечать несоответствия с текстом в пересказах товарищей, закрепить представление о звуковом составе слова, об определенной последовательности звуков, учить самостоятельно подбирать слова с определенными звуками (с, ш)

    Инсценировка в масках.

    Словесная игра «Закончи то, что я сказала».

    Игра "Нарисованные отгадки".

    Речевая игра «Назови лишнее слово».

    Чтение и беседа по рассказу Н. Килинииной «Помощники»

    Составление рассказа по картине «Куры»

    Учить составлять короткий описательный рассказ по картине. Учить сравнивать по внешнему виду и поведению петуха и курицу, курицу и цыплят, закрепить умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию

    Игры «Где кто живет?», "Противоположности".

    Дидактическая игра: «Когда это бывает?»

    Составление описаний персонажей сказки «Теремок»

    Учить составлять описание предметов, закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель». Учить четко произносить звуки (р, рь) подбирать слова с этим звуком, определять первый звук в слове

    Дидактические игры «Чей это домик?», «Кто чем питается?». Игра "Подбери прилагательные к существительным" (игра с мячом). Инсценировка в масках

    Литературный калейдоскоп

    Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки

    Игра "Не ошибись" , "Найди лишнее"

    Игра: "Найди картинку", "Закончи предложение"

    Итоговое занятие

    «Вот чему мы научились» (совместно с родителями)

    Обобщение пройденного материала

    БИБЛИОГРАФИЯ

      Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Л. Г. Горькова, Л.А. Обухова

      Здравствуй, книга Л. А. Таллер

      Развитие речи детей 3-5 лет О. С. Ушакова

      Развитие речи детей дошкольного возраста по редакцией Ф. А. Сохина

      Развитие речи В. В. Гербова

    Задачи развития речи реализуются в программе, кото­рая определяет объем речевых навыков и умений, требова­ния к речи детей в разных возрастных группах.

    Современные программы развития речи имеют свою ис­торию развития. Их истоки находятся в первых программ­ных документах детского сада. Содержание и построение программ складывались постепенно. В первых программах задачи развития речи носили общий характер, подчерки­валась необходимость связи содержания речи с современ­ной действительностью. Основной акцент в программах 30-х гг. делался на работе с книгой и картинкой. С развити­ем педагогической науки и практики в программах появ­лялись новые задачи, уточнялся и дополнялся объем рече­вых умений и навыков, совершенствовалась структура.

    В 1962 г. впервые была создана «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемых «Руководств для воспитателя детского сада» программные требования отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художествен­ных произведений для чтения и рассказывания детям. В подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте.«Типовая программа воспитания и обу­чения в детском саду» (1983 - 1984) по существу является основой разработки современного содержания обучения. В связи с этим дадим характеристику именно этой программы.

    В ней учитывается своеобразие природы речевой деятель­ности, которая «обслуживает» все виды деятельности и, та­ким образом, связана со всей жизнедеятельностью ребенка. В связи с этим программа развития речи построена на основе деятельностного подхода : требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. Характер речевых умений определяется особенностями со­держания и организации каждого вида деятельности.

    Например, и разделе «Игра» указывается на необходимость обучения детей правилам и нормам речевого общения, воспитании умений пользо­ваться речью при согласовании темы игры, распределении ролей, раз­витии ролевого взаимодействия, в театрализованных играх - разыгры­вать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствования испол­нительских умений. В разделе «Трудовое воспитание» обращается внима­ние на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые дей­ствия. В обучении началам математики невозможно обойтись без усвое­ния названий формы, величины, пространственного расположения пред­метов, количественных и порядковых числительных.

    Требования к коммуникативным умениям, культуре речевого обще­ния изложены в разделе «Организация жизни и воспитание детей». Ана­логично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.

    Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготови­тельной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сооб­щаются некоторые лингвистические знания и у детей уг­лубляется осознание явлений языка и речи.

    Следует отметить, что в программных документах детс­кого сада вплоть до 1983 - 1984 гг. задачи развития речи указывались вместе с задачами ознакомления с окружаю­щей жизнью. Впервые в «Типовой программе» они даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (вы­бор слова из синонимического ряда, использование выра­зительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, разви­тие фонематического слуха и др.) не может быть обеспече­но попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (сло­весные дидактические игры, творческие задания, инсце­нировки, драматизации и др.)» 1 .

    Программа детского сада разработана с учетом научных данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста и опыта работы дошкольных учрежде­ний. Требования к разным сторонам речи отражают возра­стные показатели развития речи. Значительно уточнены и конкретизированы задачи развития словаря (здесь больше внимания обращено на раскрытие смысловой стороны сло­ва); более четко сформулированы задачи формирования грамматического строя речи; впервые выделены задачи раз­вития навыков и умений словообразования и формирова­ния синтаксического строя речи. Уточнена программа обу­чения рассказыванию, определена последовательность ис­пользования разных видов рассказывания и их взаимосвязь, задача развития связной речи вводится начиная со второй младшей группы. Определено содержание художественно-речевой деятельности детей.

    В целом можно сказать, что в этой программе сделана попытка отразить в требованиях к речи детей уровень пра­вильной речи и уровень хорошей речи. Последнее наиболее ярко проявляется в старших группах.

    В программе наблюдается тесная связь с программой работ по ознакомлению с окружающим (хотя они и представлены раздельно). Особенно это касается объема словаря. В словаре отражается содержание знаний об окружающем мире. Из­вестно, что их основу составляет чувственный опыт детей. В связи с этим в программе отчетливо прослеживается идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.

    Большинство задач развития речи ставится во всех воз­растных группах, однако их содержание имеет свою спе­цифику, которая определяется возрастными особен­ностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произноси­тельной стороны речи. Начиная со средней группы веду­щими становятся задачи развития связной речи и воспита­ния всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных выс­казываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вво­дится новый раздел работы - подготовка к обучению гра­моте и обучение грамоте.

    Устанавливается преемственность в содержании ре­чевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обуче­ния родному языку. Так, в работе над словом задачи ус­ложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слома, наиболее под­ходящего для того или иного случая. В развитии связной речи - от пересказа коротких рассказом и сказок до со­ставления связных высказываний разных ТИПОВсначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программа базируется на учете «сквозных» тенденций раз­вития словаря, грамматического строя, фонетической сто­роны речи, связной речи.

    Преемственность проявляется также и повторении от­дельных требований в смежных группах с целью выработ­ки прочных и устойчивых навыков и умений (употребле­ние форм речевого этикета, последовательное и логичное построение связных высказываний и др.).

    Наряду с преемственностью в программе прослежива­ется перспективность развития речи детей. Это озна­чает, что на каждом этапе обучения закладываются осно­вы того, что будет развито на последующем этапе.

    Программа детского сада создает перспективы для раз­вития детей в школе..Она имеет преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах." В детском саду формируются такие качества уст­ной речи, которые получают дальнейшее развитие в пер­вом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользо­ваться языковыми средствами являются предпосылками успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.

    Внутри каждой задачи выделяются стержневые момен­ты, лежащие в основе формирования коммуникативно-ре­чевых умений и навыков. В развитии словаря - это работа над смысловой стороной слова, в монологической речи - отбор содержания высказывания, освоение способов со­единения слов, предложений; в развитии диалогической речи - умений слушать и понимать собеседника, взаимо­действовать с окружающими, участвовать в общем разго­воре.

    Особенностью программы является краткость изложе­ния задач и требований. Воспитатель должен уметь конкре­тизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.

    На основе типовой программы были созданы програм­мы воспитания и обучения в союзных республиках (ныне страны СНГ). В Российской Федерации также была разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985), утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому разви­тию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России. В объяснительной записке к программе обращалось внимание на то, что «в национальных дошкольных учреж­дениях, где работа ведется на родном языке, детей с пер­вой ясельной группы обучают устной родной речи по про­грамме, разработанной в автономной республике, крае, области, и со старшей группы - русской разговорной речи (2 занятия в неделю). В тех дошкольных учреждениях, где работа с детьми нерусской национальности ведется на рус­ском языке, со старшей группы вводится обучение родно­му языку (2 ч в неделю) по программе, разработанной на местах» 1 .

    В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так называемые вариативные програм­мы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред. Т. Н. Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л. А. Венгер), «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и другие), «Про­грамма развития речи детей дошкольного возраста в детс­ком саду» (О. С. Ушакова).

    В программе «Радуга», рекомендованной Министерством образования России, учитываются современные требова­ния к речевому развитию детей, выделяются общеприня­тые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связ­ная речь, художественная литература.» Одним из важней­ших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое место отводится раз­витию диалогической речи посредством общения воспита­теля с детьми, детей друг с другом во всех сферах совмест­ной деятельности и на специальных занятиях. Тщательно подобран литературный репертуар для чтения, рассказы­вания детям и заучивания наизусть.

    Программа «Развитие» ориентирована на развитие ум­ственных способностей и творчества детей. Занятия по раз­витию речи и ознакомлению с художественной литературой включают » себя три основных направления: 1) озна­комление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые имп­ровизации по сюжетам прочитанных произведений); 2) освоение специальных средств литературно-речевой дея­тельности (средства художественной выразительности, раз­витие звуковой стороны речи); 3) развитие познаватель­ных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Овладение разными сторона­ми речи происходит в контексте ознакомления с художе­ственными произведениями. Ярко выражена и реализована идея о единстве сенсорного, умственного и речевого раз­вития. В средней группе поставлена как самостоятельная задача подготовка к обучению грамоте, а в старшей и под­готовительной группах - обучение чтению 1 .

    В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развива­ем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделя­ющихся задач: развитие связной речи, словаря, граммати­ческого строя, воспитание звуковой культуры речи. Про­грамму отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в ней четко выделены (в виде отдельных гла­вок) и содержательно определены речевые умения в раз­ных видах деятельности.

    «Программа развития речи детей дошкольного возра­ста в детском саду» подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, В ней раскрываются теорети­ческие основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комп­лексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаи­мосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Внутри каждой задачи выделяются приори­тетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на фор­мировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями. Содержание задач представлено по воз­растным группам. Этому материалу предшествует характе­ристика речевого развития детей. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, раз­работанную ранее в той же лаборатории 1 .

    В условиях возможности выбора разных программ клю­чевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое вни­мание следует обращать на то, как обеспечивается разви­тие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспи­тания личности.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    «ДЕТСКИЙ САД «ЛАДУШКИ» П. ПАНГОДЫ НАДЫМСКОГО РАЙОНА»

    (МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАДУШКИ». П. ПАНГОДЫ)

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    ФАКУЛЬТАТИВА «ПОЧЕМУЧКА»

    ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

    2. Пояснительная записка.

    «Детство – каждодневное открытие мира и

    поэтому надо сделать так,

    чтобы оно стало, прежде всего,

    познанием человека и Отечества,

    их красоты и величия».

    (В. А. Сухомлинский)

    Современное общество сегодня предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, требует от него целесообразности и полезности приложения сил и максимально полное личностное развитие.

    Считается, что, способствуя формированию личности, стремящейся к высокому качеству жизни, под которым понимается определенный уровень психического, физического, социального и нравственного здоровья, мы, тем самым, помогаем ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем.

    Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно - деятельностной самореализации. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А. Н. Поддьяков, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова, Л. М. Кларина, Е. Н. Герасимова, Н. Б. Шумакова, И. Э. Куликовская) .

    Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию познавательских умений и инициативы дошкольника (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, О. В. Дыбина, О. Л. Князева).

    Именно в дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает складываться своя собственная картина окружающего мира. Успешность ее становления зависит и от того, насколько органично будет оказана помощь ребенку в процессе «примерки» постоянно расширяющегося мира к его небольшому жизненному опыту, и от того насколько ребенок в состоянии изложить то, что его интересует или озадачивает. Для того чтобы правильно изложить суть вопроса, или дать самому ответ на вопрос, ребенку необходимо овладеть необходимым уровнем речевого развития.

    В настоящее время проблема развития речи становится особенно значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи: у детей отсутствуют навыки культуры речи, им сложно использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

    2.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

    В связи с введением новых Федеральных государственных стандартов к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

    На сегодняшний момент разработаны различные программы развития познавательных и речевых умений дошкольников, которые, как правило, знакомят лишь с каким-то определенным методом познавательной или речевой деятельности – наблюдением, проектированием, анализом устного текста.

    Данная программа направлена на интеграцию познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста, что и создает акутальность внедрения данной программы.

    Интеграция – одна из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования. Собственно «интеграция» означает объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания. Таким образом, интеграция является одной из наиболее благоприятных форм развития детей дошкольного возраста. Известно, что интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, ёмким.

    2.3. Цель и задачи.

    Целью факультатива «Почемучка» является развитие представлений детей о месте человека в истории своей страны, её культуре, традициях и обычаях через познание своей Родины; развитие культуры речи и обогащение словаря.

    Развивать познавательный интерес к русским традициям и промыслам, формировать духовно-нравственные чувства к культурному наследию своего народа;

    Развивать речь с помощью средств языковой выразительности: стихов, пословиц, поговорок и т. д., пополнять словарный запас.

    Формировать бережное отношение к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

    Воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье, детскому саду, улице, поселку, городу, Родине;

    Воспитывать любовь, уважения к своей нации, понимать своих национальные особенности, чувство собственного достоинства, как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

    2.4. Отличительные особенности.

    Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном возрасте. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

    Базой для познавательно- речевого развития является дошкольное учреждение. Именно в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию познавательных и речевых возможностей воспитанников. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

    2.5. В реализации программы дополнительного образования «Почемучка» участвуют дети подготовительной к школе группы (6-7 лет) .

    2.6. Сроки реализации дополнительной образовательной программы «Почемучка» один учебный год: с сентября по май.

    2.7. Занятия проводятся один раз в неделю, продолжительностью 30 мин. в форме диалогового и практического обучения.

    2.8. Ожидаемые результаты.

    В результате усвоения данной программы видна положительная динамика познавательно-речевой активности: дети владеют знаниями:

    об образовании Российского государства; о героическом прошлом России, ее исторических личностях о военных специальностях, транспорте о жилище, одежде, посуде на Руси; праздников и традиций на Руси; о своей малой Родине; известных поэтах, художниках и их произведениях;

    умеют отражать в речи слова приветствия, благодарности, пожеланий; умеют находить Россию и ее столицу на карте.

    2.9. Мониторинг освоения программы дополнительного образования «Почемучка»

    детьми подготовительной к школе группы за 2013-2014 г. г.

    Знание об образовании Росс. гос-ва Знания о вгероическом прошлом России, ее исторических личностях

    Знает о военных специальностях, транспорте

    Быт и традиции Находит Россию и ее столицу на карте Знания о своей малой Родине Знает известных поэтов, художников и их произведения Баллы

    Умеет отражать в речи слова приветствия, благодарности Знания о жилище, одежде, посуде на Руси Знание праздников и традиций на Руси

    2.10. Диагностика состояния познавательно-речевой активности детей 6-7 лет (в приложении)

    Опираясь на государственную программу “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», труды Т. Н. Дороновой, на исследования С. Н. Николаевой; Т. С. Комаровой, С. А. Козловой и Т. А. Куликовой был разработан план работы факультатива «Почемучка».

    Дополнительная образовательная программа направлена на развитие представлений детей о месте человека в истории своей страны, её культуре, традициях и обычаях; развитие культуры речи и обогащение словаря.

    Деятельность дополнительной образовательной программы «Почемучка» для подготовительного возраста расчитана на 36 занятий. В специально организованной деятельности дополнительной образовательной программы отражена работа с детьми по тематическому планированию, также можно проследить связь с другими занятиями, проводимыми в детском саду, такими как рисование – роспись матрешки, лексическая тема «Игры и игрушки», первый раздел - «Быт и традиции», сентябрь - занятие №2 «Деревянные и глиняные игрушки. Традиционные промыслы». На рисовании с детьми закрепляются различные виды росписи матрешек. Речевое развитие – знакомство с русской поэзией, стихи о зиме известных русских поэтов, лексическая тема «Здравствуй Зима», третий раздел – «Вижу чудное раздолье… », декабрь - занятие № 1 «Здравствуй Зимушка-зима! ».

    Работа факультатива построена таким образом, что позволяет формировать у детей познавательный интерес, духовно-нравственное чувство, и значительно расширяет знания дошкольников о родной стране и ее героическом прошлом, обогащает и развивает речь дошкольников.

    www.maam.ru

    г. Бийск 2013

    Пояснительная записка

    Данная рабочая программа является комплексной программой развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) . Работа по данной теме осуществлялась в течение одного года, во время непосредственно – образовательной деятельности по развитию речи в первой половине дня, а так же во время образовательной деятельности в режимных моментах во второй половине дня.

    Год от года растет число выпускников детского сада, имеющих слабо развитую связную речь. Проблема владения словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Далеко не каждый ребенок может построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку.

    Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос. Ознакомление детей с растениями родного края будет способствовать не только развитию связной речи, но и обогащению словаря названиями растений Альайского края.

    При разработке рабочей программы использовались следующие нормативные документы:

    1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 23 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
    2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федераци от 23.11.2009 г. № 655;
    3. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 20.07.2011 № 2151.

    Цель:развитие связной речи старших дошкольников через ознакомление с растениями Алтайского края.

    Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

    Формировать умения составлять рассказ по схемам и опорным картинкам;

    Создать условия для ознакомления с многообразием растений Алтайского края;

    Поддерживать желание принимать участие в охране растений;

    Совершенствовать навыки пересказа;

    Поддерживать желание детей принимать участие в беседе.

    Направленность и содержание работы.

    Наблюдение за тем, как развивается растение, как питается, какой нужен уход.

    Рассматривание фотографий, картинок с изображением растений Алтайского края.

    Карточки с опорными схемами для составления описательного рассказа о растении.

    Словесные методы.

    Рассказ воспитателя – о многообразии растений, об условиях роста.

    Беседа, в ходе которой уточняются и обобщаются полученные в ходе экскурсий и наблюдений, знания.

    Чтение художественной литературы в ходе, которой происходит воздействие не только на сознание ребенка, но и на его чувства.

    Использование художественного слова – чтение стихотворений, отгадывание загадок о растениях.

    Практические методы.

    Моделирование – создание дневников наблюдений, зарисовка схем описания.

    Трудовая деятельность в природе (полив, рыхление, мытье, посадка растений) .

    Игровая деятельность. Это различные игры настольно-печатные, ролевые, дидактические, подвижные, которые, так или иначе, связаны с экологическим воспитанием.

    Предполагаемые результаты освоения программы

    В ходе реализации данной программы в детском саду были организованы: 1) выставка рисунков растений Алтайского края; 2) создание липовой аллеи; 3) организация экскурсии в дендрарий с. Алтайское, и организация тематической фотовыставки.

    После освоения данной программы дети: 1) правильно произносят называния растений Алтайского края; 2) описывают растения, делают выводы на основе сравнения; 4) рассказывают о своих впечатлениях об увиденном; 5) свободно комментируют свои действия; 6) придумывают небольшие сказки про растения Алтайского края; 8) составляют рассказ по опорным схемами картинкам.

    Родители активно участвуют в создании и открытии липовой аллеи, помогают в организации экскурсии в дендрарий.

    Календарно-тематический план образовательной деятельности по теме «Развитие связной речи старших дошкольников через ознакомления с растениями Алтайского края»

    Материал nsportal.ru

    *Часы не входят в программу

    2. Обучение через игру.

    3. Максимальная активность детей на всех этапах занятия.

    4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

    Изобразительное творчество

    Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства. Создание детьми художественных образов на занятиях является источником для развития познавательной, эстетической, эмоциональной и социальной сфер жизни. Становление их художественного образа происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности.

    Данное направление включает в себя следующие виды деятельности:

    Изобразительное искусство;

    Развивающие игры (дидактические, ролевые, настольные, театрализованные) .

    Развивать специфические умения в разных видах изобразительного творчества;

    Поддерживать и поощрять стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

    Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов, композиций.

    Изобразительная деятельность - это не только прекрасный тренинг мелкой и общей моторики, это еще и развитие памяти, внимания, логического мышления. Рисование развивает чувство прекрасного, ребенок получает представление о красоте и многообразии окружающего мира, предметов и явлений. А использование нетрадиционных методик рисования (рисование пальчиками, пластилином, восковыми мелками и т.д.) делают процесс очень увлекательным.

    Занятия развивают у обучающихся умения изображать предметы с натуры, передавать форму и цвет, с помощью разнообразной техники; уметь ориентироваться на листе альбома. Ребята учатся наблюдать, сравнивать предметы и сюжетные композиции, знакомятся с творчеством художников, изобразительными жанрами.

    Занятия ручным трудом предполагают изготовление поделок и сюжетных композиций из различных материалов: пластилина, бумаги, картона, ткани, проволоки, фольги, природного и другого подручного материала; знакомят детей со свойствами этих материалов и способами их применения в работе.

    Развитие и обучение проходит через применение различных видов игр, цель которых развивать у детей самостоятельность, инициативу, организаторские и творческие способности, воспитывать чувство коллективизма.

    Мир вокруг нас

    Это направление предполагает два основных вида деятельности: развитие разговорной речи и формирование познавательной деятельности обучающихся.

    Сформировать навыков четкого произношения, обогащение и активизация словарного запаса детей; - активизировать восприятие на познание окружающего мира и явлений.

    Речевое развитие детей происходит в процессе активного познания окружающей действительности, ее предметов и явлений, деятельности человека. Кроме того, совершенствование навыков устной связной речи осуществляется через знакомство с произведениями художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию.

    Программа предусматривает различные виды речевой деятельности - это слушание, говорение, постановка вопросов и устные ответы на них, пересказ текстов, работа по тематическим и сюжетным картинкам, иллюстрациям, разучивание стихов, отгадывание загадок, развивающие речевые игры.

    В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

    Данное направление включает следующие разделы:

    Я и природа;

    Время и единицы его измерения;

    Мир предметов. По каждому разделу предлагается определённый объём знаний с учетом возраста детей и опору на их личный опыт. Занятия строятся на основе методов наблюдения (рассматривание, исследование, выявление свойств) ; беседы и рассказа, во время которых не только закрепляются полученные знания, но и формируется положительное эмоциональное отношение к содержанию.

    Большое значение имеют дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям быть увереннее, учат общаться друг с другом.

    Основы безопасности жизнедеятельности

    Необходимость введения в программу данного направления обусловлено тем, что дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.

    Привитие знаний основ личной безопасности;

    Приобщить к здоровому образу жизни.

    Направление предусматривает несколько разделов:

    Материал nsportal.ru

    Программа по развитию связной речи для дошкольников с общим недоразвитием речи

    Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития») ;

    Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую развитие ребёнка с отклонениями в речи.

    Программа предназначена для дошкольников подготовительной к школе группы.

    Работа направлена на содержание условий для овладения детьми совершенными формами связной речи. Работа предполагает свободное овладение словарём и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

    В программе прослеживается система работы учителя - логопеда с другими специалистами детского сада.

    Также имеется перспективный план на весь учебный год с указанием предварительной работы, проведённой с детьми.

    Данная программа модифицирована и не является авторской.

    Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками . Успешное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

    По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР.

    Связная речь - не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

    Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:

    Тематическое и структурное единство;

    Адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

    Произвольность, плановость и конспективность изложения;

    Логическая завершенность;

    Грамматическая связность.

    Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.

    Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:

    Нарушения логической последовательности повествования;

    Нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;

    Незавершенность микротем;

    Возвращение к ранее сказанному;

    Длительные паузы на границах фраз;

    Отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.

    Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи вторичных отклонений в развитии психическихпроцессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

    Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А. М. Бородич, Л. Н. Ефименкова, В. И. Селеверстова, Г. М. Лямина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. И. Тихеева и др.) . Но все-таки вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы иприемы обучения связной речи дошкольников-шестилеток с общим недоразвитием речи.

    Цель данной программы: совершенствование методов и приёмов работы по формированию и развитию связной речи в коррекционно - логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.

    Задачи:

    1. Использовать инновационные технологии в коррекционно - логопедической работе по формированию связной речи у детей с ОНР.

    2. Создать предметно - развивающую среду по формированию и развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

    3. Разработать систему работы с родителями по развитию связной речи.

    Данная программа модифицирована и составлена на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство».

    Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.

    Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения.

    К 6 - 7 годам детей необходимо подготовить к переходу от пользования разговорной речью к описательно - повествовательной.

    В подготовительной группе необходимо подготовить детей от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Обучение этому стилю речи разделено поквартально и идет по трем основным направлениям:

    1. Составление предложений полного состава, сначала простых, а потом сложных конструкций.

    2. Игры, упражнения в диалогической речи, включение в разговор развернутых, подробных фраз.

    3. Упражнения в связной описательно-повествовательной речи.

    Все занятия по обучению детей описательно-повествовательной речи строятся с постепенным усложнением:

    Рассказы детей по готовому образцу;

    Рассказы по восприятию;

    Образовательная программа по дополнительному образованию детей: Развитие связной речи

    Широко используется демонстрационный материал: сюжетные картины и серии сюжетных картин, предметные картинки, опорные картинные и рисуночные планы, схематичные рисунки.

    Цель программы:

    В ходе обучения формируются представления об основных принципах построения связного сообщения: последовательное изложение событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и соответствующий выбор лингвистических средств необходимых для успешного и результативного обучения в массовой общеобразовательной школе.

    Задачи программы:

    • Обучение детей связному последовательному составлению рассказа с опорой на наглядность;
    • Формировать у детей активный зрительный и слуховой контроль за составлением самостоятельного высказывания;
    • Формировать и совершенствовать умение детей использовать в речи предложения различных видов;
    • Обучение детей приемам планирования собственного рассказа;
    • Развитие диалогической формы речи;
    • Совершенствование усвоения норм языка, развитие лексико-грамматических категорий;
    • Закреплять у детей навыки словообразования и словоизменения;
    • Активизация активного и пассивного словаря детей.

    Возраст детей, участвующих в реализации образовательной программы

    Настоящая программа предназначена для детей 6 – 7 лет.

    Срок реализации образовательной программы

    Работа по развитию связной речи начинается с октября, после завершения обследования, по май.

    Формы и режим занятий

    Форма занятий – подгрупповая. Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу, проветривание составляет 40 минут.

    В итоге логопедической работы у детей развивается языковое чутье и постепенно ребенок овладевает необходимыми речевыми умениями и навыками, на основе которых в дальнейшем становится возможным составление монологического высказывания.

    На сегодняшний день предлагается большое количество различных методов, цель которых развитие связной речи у дошкольников. Основными и наиболее действенными являются:

    • Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собою, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное.
    • Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой, а также способствует развитию фантазии.
    • Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также о явлениях, запечатленных на ней художником. Для красоты и динамичности рассказа рекомендуется вводить живых персонажей и предложить ребенку проявить фантазии и рассказать о действиях этих персонажей.
    • Логопедическая загадка . Этот метод помогает усвоить логарифм произношения звуков и звуковых сочетаний, а также их правильное применение в словах.
    • Сравнительное описание предметов . Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов.
    • Творческий рассказ . Дает возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений.

    Виды занятий по развитию речи:

    • составление и распространение простых предложе?ний по предметным и сюжетным картинкам;
    • обучение детей «чтению» и отгадыванию загадок о предметах по карточкам с условными обозначения?ми и предметным картинкам;
    • составление линейного пересказа текста по опорным картинкам;
    • составление пересказа текста по опорным картин?кам;
    • составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин;
    • составление рассказа по опорным картинкам;
    • составление рассказа по сюжетной картине;
    • составление рассказа по схематичному рисуночному плану;
    • составление рассказов-описаний предметов с опорой на предметные картинки и схематичный рисуноч?ный план.

    Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы.

    1. Обогащение и активизация словаря.
    2. Работа над смысловой стороной речи.
    3. Формирование грамматического строя речи.
    4. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
    5. Развитие связной монологической речи.
    6. Развитие общей и мелкой моторики.

    Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании.

    Структура занятия включает три базовые части:

    I.? Оргмомент.

    II.? Основная часть занятия.

    1. Введение в тему занятия.
    2. Знакомство с текстом рассказа или с содержанием сюжетных картин. Обучение детей умению правильно отвечать на вопросы по содержанию текста.
    3. Физкультминутка / пальчиковая гимнастика.
    4. Составление пересказа текста или рассказа по опорным картинкам или рисункам.

    III.? Подведение итогов занятия.

    Описанные методы позволяют быстро и качественно исправить ошибки в речи ребенка, а также развить речь у ребенка, что значительно облегчит его общение со сверстниками, а также старшими людьми. Усвоив и закрепив навыки связной речи, ребенок преодолевает страх общения, намного быстрее проходит школьный адаптационный период, и ему легче дается школьное обучение.

    Календарно-тематическое планирование на 2014 – 2015 учебный год (Приложение 1)

    Подробней на сайте LogoPortal.ru

    Рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему: Рабочая программа дополнительного образования в логопедической группе «Как много вам хочу сказать»

    Развитие познавательной сферы и обучение описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

    с использованием игр - моделирований

    Программа предназначена для детей от 5 до 7 лет

    Пояснительная записка .

    Программа дополнительного образования «Как много вам хочу сказать» основана на комплексной программе по развитию речи Волковой Ю. Данная программа направлена на развитие умений, необходимых для построения описательного текста

    Система работы кружка рассчитана на два года с детьми старшего дошкольного возраста, основой для перспективного плана служит перспективно-тематический план, разработанный совместно с учителем-логопедом.

    В логопедической группе «Говорушечки» есть дети, имеющие диагноз общее недоразвитие речи. У дошкольников не сформированы все компоненты языковой системы, фонетика, лексика, грамматика. Это в свою очередь отражается на связной речи дошкольников.

    Рассказы непоследовательны, не достаточно развернуты, состоят в основном из простых предложений, бедны эпитетами, содержат фонетические и грамматические ошибки. Поэтому развитию связной речи у детей логопедической группы необходимо уделять большое внимание, искать новые приемы, которые помогут усовершенствовать работу по развитию связной речи дошкольников.

    Практика моей работы показала, что в качестве эффективного коррекционного средства полезно использовать метод наглядного моделирования, использовать дидактические игры при обучении описательной речи дошкольников с общим недоразвитии речи.

    В педагогической науке понятие Моделирование определяется как метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте, модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности - оригинала модели.

    Моделирование состоит из следующих этапов:

    1. усвоение и анализ сенсорного материала;

    2. перевод его на знаково-символический язык;

    3. работа с моделью.

    В основе метода наглядного моделирования лежит использование заменителя (модели) , в роли которого могут выступать схемы, чертежи, планы, условные обозначения, стилизованные и силуэтные изображения, пиктограммы, другие предметы.

    Из своей практики знаю, что использование наглядного метода существенно сокращает время разучивания речевого материала. Когда ребёнок чувствует, что у него получается проговаривать то, чего он не умел, то ему хочется ещё и ещё пробовать свои силы на разном, интересном речевом материале.

    Для детей процесс моделирования понятен, так как они достаточно рано встречаются с символами, схемами: вывески в магазинах, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора) и т.п. Всё это привлекает ребёнка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение.

    В своих рисунках дети самостоятельно отображают действительность на разных языках – символическом, графическом и т.д. Это и является первым этапом становления знако-символической деятельности.

    Кружковая работа направлена на развитие речи с использованием игр – моделирований. Все дидактические игры основаны на моделировании. Выполняя игровое задание, дети увлекаются и не замечают, что идёт процесс обучения.

    С помощью дидактических игр в процессе общения с детьми, развиваю их речь, психические процессы, учу детей играть в коллективе и самостоятельно, строго соблюдать правила игры, предвидеть свои положительные результаты, уметь достойно переживать неудачи.

    Серия дидактических игр «Как много вам хочу сказать» (см. приложение) несет в себе цели : развитие умений, необходимых для построения описательного текста:

    Умение вычленять и называть признаки объекта описания;

    Умение перечислять признаки в определенной последовательности (в логике описательной структуры) ;

    Умение связывать слова, фразы и периоды в целостный текст.

    Для составления описательных рассказов с детьми, в качестве демонстрационного материала, использую опорные схемы-символы Ю. С. Волковой. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта. (см.приложение) .

    От простого к сложному,

    "Программа развития речи дошкольников"

    Дополнительная общеобразовательная программа Ушаковой О. С. «Программа развития речи дошкольников»

    Речевое развитие дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию и в интеграции со всеми образовательными областями, а также в игровой совместной и самостоятельной деятельности и в повседневной жизни. Однако на специально организованных занятиях по образовательной области «Коммуникация», развитие речи детей становиться главной задачей.

    Программа О. С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» дополняет основную образовательную программу «Детство» в разделах по совершенствованию коммуникативных способностей у детей через формирование грамматического строя речи и развития образной речи дошкольников. В качестве методического обеспечения мы используем программу О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной «Развитие речи детей 3 - 7 лет». Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, а также игры и упражнения. Эта программа по своим задачам полностью совпадает с программой Ушаковой О. С. Ознакомление детей с художественной литературой, предлагается программой «Детство» проводить в рамках занятий по социальному миру (как часть занятия) .

    Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

    Основные задачи развития речи детей:

    1. Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.

    2. Развитие лексической стороны речи

    3. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.

    4. Развитие звуковой стороны речи

    5. Развитие образной речи.

    Программа предусматривает использование разнообразных методов и приёмов:

    Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы.

    Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки) , схемы для составления рассказов.

    Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из личного опыта.

    Программа Ушаковой О. С., Струниной Е. М. «Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитана на 4 года обучения.

    1 год обучения – дети 3-4 лет, младшая группа

    2 год обучения – дети 4-5 лет, средняя группа

    3 год обучения – дети 5-6 лет, старшая группа

    4 год обучения – дети 6 – 7 лет, подготовительная группа.

    Занятия на всех периодах обучения проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия на первом году обучения – до 15 мин., на втором году обучения – до 20 мин., на третьем году обучения – до 25 мин., на четвёртом году обучения – до 30 мин.

    Ожидаемый результат

    Первый год обучения (дети 3-4 лет) , имеет особое значение для речевого развития ребёнка. В этот период ребёнок переходит к собственно речевому общению.

    Главным средством установления контактов с окружающим, выражения мыслей и переживаний становится язык, а внеречевые формы играют вспомогательную роль. Качественные изменения в речевом развитии детей, связаны с расширением их контактов с окружающим миром людей вещей и природных явлений.

    Необходимость отражения этих отношений и связей в речи побуждает детей к активному освоению грамматических форм (окончаний, суффиксов, приставок) . Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить. Чтобы быть понятным слушателям.

    На втором году обучения (дети 4-5 лет) значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Центральным направлением работы по развитию речи детей пятого года жизни является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи. Расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.

    На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, развитием их интеллектуальных способностей, умением устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями.

    Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова.

    В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению.

    Источник www.eduklgd.ru

    Читайте также